伴随社会科技的发展进步，科普教育走进家庭、走进学校、走进了幼儿园，科普教育从孩子抓起已成为幼教同仁的共识。

在‘科普教育从孩子抓起’理念的引领下，早在１９９６年我园就参与了教育部重点课题——《幼儿科技活动实践研究及师资培训》的研究，当很多幼儿园还停留在常识教育的模式中，我园就提出了“打造幼儿科技教育特色”的目标，且在2000年就投入近３０多万元设置了科技宫、劳动宫等，开始了幼儿科技教育的实践探索。通过近十年的努力，幼儿园曾获幼儿科技教育国家级、市级奖二十余项，初步确立了“以科技教育超前性、实践性、创造性为引领，全面更新幼儿园保教工作”的思路，培育了以“探究、创新”为魂的师风，促进了“玩中思、做中学”的童心，形成了“六渗透”的幼儿园科技教育基本模式，幼儿园科技教育特色初具雏形。

随着《幼儿园教育指导纲要》的深入实施，幼儿教育基础性、启蒙性公益性、服务性特征日渐突显，把“最宝贵的东西给与孩子、为孩子奠定终身可持续发展”基础的科学幼儿教育已是新时代幼儿教育的主旋律。面对幼儿教育的新一轮改革，做强幼儿园科技教育特色优势，带动孩子、教师、团队、幼儿园、幼教事业的“五方和谐发展”成为我园新的追求和新的责任。以下是我们的思考和改革：

一、重新解读幼儿园科技教育内涵，调整理念

近几年，国际上对幼儿科技教育的基本定位是：幼儿科技教育着眼科学技术与社会生活的紧密结合，让幼儿通过探究，不仅受到科学常识、科学方法和操作技能的启蒙，且能在今后的生活中运用科技知识去了解环境、关注社会、服务人类，阐明了幼儿科技教育对培养幼儿终生可持续发展能力的意义。有学者也提出：幼儿科技教育包含“精神、态度、科学知识、科学方法教育和科学价值教育’五大方面，明确的把科学精神、科学态度的教育提到首位。回想新《纲要》对幼儿科学教育的要求：对周围事物、现象感兴趣；运用各种感官，动手动脑，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象等，让我们强烈地感受到幼儿科学教育的价值取向不是注重静态的知识传递，而是注重孩子情感态度和探究解决问题的能力。

综合国际上的定位、学者的观念和幼教法规三方面的论述，我园至下而上再一次重新深刻分析幼儿科技教育与科学教育的概念、内涵，认为幼儿科技教育的核心是：调动孩子的好奇心和探究欲望，培养孩子实事求是的科学品质，养成科学的生活、学习、交往态度和习惯，具备动手动脑解决问题的初步能力。有了这样的新认识，我们在教育理念上进行了两大调整：一是改过去“科普教育从孩子抓起”的理念为“科普教育从孩子的发展需要抓起”；二是改过去工作思路中提出的“超前性、实践性、创造性引领”为“启蒙性、参与性、生活性引领”，虽然仅是几个字的改变，却体现了我园科技教育更关注孩子发展需要的核心价值，凸显了我园科技教育的理念、工作思路更贴近孩子的发展需要，更符合法规的要求，更适应时代的发展。

　　二、重新审视幼儿园科技教育实践，突破薄弱

近十年的幼儿科技教育的探索，我们有丰富的实践和一些成功的经验，但依据新《纲要》和教育改革与创新发展的要求，我园对过去幼儿科技教育的实践进行了认真审视，认为存在三大薄弱问题：　

一是科技教育活动的内涵不足，存在名称变内容不变的现象：在活动中，有的老师还存在常识教育替代科技教育，重视事物表面现象的探究认知，将事物的外形、特点、功能当作活动重点，忽视对事物变化发展的观察比较分析。（如科技教育活动——认识苹果，老师们有时还停留在引导孩子观察认知苹果基本特征的层面上，忽视引导幼儿发现苹果为何有不同的颜色，为何在削皮之后一段时间会“生锈”，苹果核是种子，可以生根、开花结果等含有科技教育因素的内容挖掘）。针对这一薄弱，我们在今后的工作中要求每位教师要认真分析每个科技教育活动，在集体备课的基础上，把握活动的重点，突出科技教育活动特征，达到名称与内容的统一。

二是科技教育活动的方法单一，存在内容变方法不变现象：在实践中，老师们多数采用集中教育活动的形式来组织科技教育活动，常常是教师说孩子听，教师实验孩子看，缺少操作材料或探究时间，孩子们实际上是在听科学、看科学。（如：科技教育活动——《有趣的关节》，老师们采用人体模型为教具，逐一介绍关节的部位、特点、作用，一个活动下来，孩子们往往花很多时间在听老师介绍，虽然人体模型也能激发孩子的好奇，但这种缺少参与性、操作性，方法单一的活动，又何能体现科技教育活动的特征）。针对这一薄弱，我们要求教师在设计组织每个科技教育活动前，必须为每个孩子提供２－３件操作尝试、探究实验、观察记录的材料，变听科学、看科学为探科学、玩科学，实现内容与方法的统一。　

三是科技教育的操作材料追求新异，高投入低使用，较脱离幼儿实际。我园投资近30万元建成的科技宫，其中有部分设施是适宜幼儿操作的，如：科学游戏“看谁跑得快”中的材料，就非常适合幼儿的年龄特点和探究兴趣，通过玩耍操作，发现小球跑的速度与地面的光滑有关。但更多是一些实验性、理化性、原理性的精密仪器或工具，不适合孩子充分使用的如：化学小实验“七色小瓶”操作过程、变化反应复杂，过于小学化；走进科技宫就像走进中小学的实验室，倍感缺少幼儿的东西或特征。针对这一薄弱，我们遵循孩子的年龄特点和发展需要，结合幼儿园经济实力的思路来计划添置活动器材，充实完善科技宫设施，更多的考虑是身边易得的材料，本地特有的资源和安全的废旧物品等，实现投入与有效使用的统一。

三、重新定位幼儿园科技教育目标，稳步提升

在提出打造幼儿园科技教育特色之初，我园曾确定了培养孩子动手动脑、善于交往的发展目标。培养教师自主、敬业的师资目标，发展幼儿园科技特色的基本目标。目前依据我园科技教育理念的调整、思路的更新，我们对幼儿园科技教育的目标进行了重新定位。

１.发展孩子——通过“三个结合”实现提升

一是结合“科普教育从孩子的发展需要抓起”的理念，变培养动手动脑，善于交往为自信、自主、好奇、敢尝试的儿童；二是结合幼儿园科技教育重在科技启蒙这一特点，突出四个“关注”。关注孩子求知欲望的激发；关注孩子尊重事实、尊重科学意识的培养；关注孩子动手动脑解决问题、善于探究事物变化发展品质塑造；关注基本科技常识的学习应用。三是结合实施《重庆市幼儿园一日活动行为细则》将幼儿园科技教育有机地融入四大活动中，在‘生活活动中——突出生活性引领，重视孩子科学生活态度，生活习惯、生活能力的养成；在游戏活动中——坚持参与性，重视孩子主动活动、大胆交往、动手动脑解决问题能力的培养；在运动活动中——关注孩子自我保护，健康心理、疾病预防、体格锻炼、科技器材使用等知识能力的形成；在学习活动中——关注孩子求知欲望的调动，敢想、敢说、敢做个性的张扬，初浅科技常识的认知等，促孩子发展成为健康、自信、善思、乐学的快乐儿童。

２.发展团队——通过‘三项重抓’实现提升

幼儿园科技教育的有效实施，必须要有合格的师资。结合我园教师流动大，队伍年轻化特点，我们计划要重抓教师队伍的稳定。首先从抓师德培训入手，进行爱岗敬业、学习奉献的职业道德培训，变每个教职工为有爱心的园工；其二重抓专业提高，要求每个教师进修大专、提高专业素养，参加园本培训，充实实践经验，坚持自学，完善自我，并以《细则》为指导规范言行，变每个教职工为称职的园工；三是重抓幼儿科学教育专项素养和知识能力的培养，每周开展科技小常识专题学习，组织１－３次集体备课，引领教师的专业成长，请专家指导等，变每个教职工为骨干园工，奠定幼儿园科技教育的良好师资。

３.发展幼儿园——通过“两项构建”实现提升

一是坚持科技教育人文、自然、健康的追求，实施“以人为本”的科学管理。园长首先要履行好服务者、支持者、合作者的职责，关注每个教职工心理及个性的发展，并在班组间推行互助条约，教师间推行互帮协议，形成健康、人文、和谐的团队。

二是以科学发展观和实事求是原则为指导，求真务实的实施内部管理，不盲目追求，盲目攀高！结合地区、幼儿园、周边环境的实际，提出发展目标，抵触商业化、市场化的侵蚀，坚守“把最宝贵的东西给予孩子”的核心价值为办园方向，发挥示范引领。

四、构建幼儿园、家庭、社区科技教育共同体，辐射带动

家庭、社区是幼儿园实施幼儿科技教育重要的伙伴和资源，我园将通过三方面的工作，构建共同体，辐射带动科普教育。

１.调动家长的参与积极性：建立幼儿园科技教育宣传制度，定期通过每周家长园地宣传，每两月一份《荟萃天地》报，向家长宣传科技教育的内容、重点、具体安排，激发家长的参与兴趣。

２.将科技活动区建立到家庭中：指导家长利用家庭地面、墙面及孩子的生活空间，或家庭中的电器、图书、物品等，布置家庭幼儿科技活动区，让孩子随时探究，并在带孩子做饭、洗澡、洗衣、浇花、锄草时把握时机，指导家庭自然角的管理和记录、亲子小制作、发放科普知识宣传等活动，让家长引导孩子观察各种科学现象，让孩子时时处处受到科技教育的熏陶。

３.整合社区科技教育资源，一方面扩大幼儿园科技教育的辐射影响（每年组织“科普周、科普日”的现场宣传活动２－３次，图片或展板宣传２－４期），另一方面拓展幼儿园实施科技教育的空间（去渝北农业园基地去摘果子、参观大棚蔬菜、到农民的地里去挖红薯，超市购物、菜场买菜，到污水处理厂参观），充分利用社区的教育资源来丰富幼儿园科技教育的内容，形成幼儿园、家庭、社区科技教育共同体，扩大幼儿科技教育的影响力。

综上所述，我园对幼儿园的科技教育进行了全面反思和审视，调整理念，突破薄弱、提升目标，构建共同体系列措施，促进了幼儿园科技教育内涵的丰富，品质的提升，我相信，我们的科技教育特色一定会做大做强，实现孩子、教师、团队、幼儿园、幼教事业五方的协调发展。